(三)班级授课的类型和结构

　　1.课的类型

　　课的类型即课的分类。通常可以把课分成两大类。一种是根据教学的任务可分为：传授新知识课(新授课)、巩固新知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)、检查知识课(检查课)。但在实际的教学中，有时一节课只完成一个任务，有时一节课则需完成多项任务，所以根据一节课所完成任务的类型数，又可分为单一课和综合课(或称混合课)。另一种是根据使用的主要教学方法来分的，可分为：讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)，练习课、实验课、复习课。当一节课主要是采用一种方法进行教学活动时，用方法命名课的类型对教学有指导意义，可以通过充分发挥某一方法的作用来为完成教学任务服务。

　　上述两种分类也是有联系的，具体表现在两类课型有相对应之处。如新授课多属讲授课、巩固课多属复习课、技能课多属练习课或实验课等。

　　2.课的结构

　　课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序和时间分配。受学科特点、教材内容、教学方法和教学对象等因素制约，不同类型的课有不同的结构。例如，综合课通常包括以下6个环节：①课前组织;②提出上课目的;③讲解新教材;④巩固、复习讲课内容;⑤课堂总结;⑥布置课外作业。单一课则需要根据具体的教学任务确定上课的环节。一般说来，每一种单一课的前后也都有上述环节，只是中间几个主要环节有所不同而已。了解课的结构有助于掌握每一种课的性能与操作过程，以便发挥各种课在教学中的作用。但任何一种课的结构在实际运用中，都会根据情况有所变化。总之，任课教师要根据教学内容和学生特点，在讲课时可以灵活掌握，创造性地运用，切不可生搬硬套，公式化、简单化。

　　一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业等。

　　(1)组织教学

　　通常在上课开始时，需要有组织教学的工作，目的在于使学生作好上课前的各种准备。如了解学生出勤情况，学习用品准备情况，是不是已从下课时的兴奋状态安静下来，期待新课的学习，以集中学生的注意力，保证教学能够顺利进行。为做到这一点，许多教师常在上课前两三分钟进入教室，帮助学生做好上课的心理准备。组织教学并不只限于在上课开始时进行，还应该贯穿在全部教学过程中，直到课的结束。

　　(2)检查复习

　　目的在于复习已学过的教材，对已学过的知识进行巩固和加深，了解学生接受情况，加强新旧知识的联系，培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。检查复习的内容，可以是上一次课学习的内容，也可以是以前学过并与即将学习的新知识有关的内容。检查复习的方式，有口头回答、黑板演算、检查课外作业等。

　　(3)讲授新教材

　　目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。教师讲授新教材时，

　　要注意教学方法的选择与使用。

　　(4)巩固新教材

　　目的在于使学生对所学教材当堂理解，当堂消化，当堂及时巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习，为课外作业作好准备。巩固新教材的工作，可以采取提问、重点复述、练习等方法进行。

　　(5)布置课外作业

　　目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力。教师在向学生布置课外作业时，应说明具体要求，对难度较大的作业，可以适当提示完成作业的方法。教师对学生的课外作业，应当进行认真地检查、批改和评定。

　　(四)班级授课的特殊形式：复式教学

　　复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。它的主要特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。复式教学便于儿童就近入学，可以最大限度地节约师资、教室和教学设备等，充分利用教育资源。在我国农村，特别是在人口稀少的偏僻山区，人口少、师资缺乏、交通又不方便的地区，复式教学是大有可为的。

　　复式教学是班级教学的特殊形式，它保留了班级教学的一切本质特征。区别在于：当教师给一个年级上课时，其他年级的学生根据教师的安排进行预习、练习、复习或做其他作业。一般把前者叫做直接教学，后者则称为自动作业。复式教学的特点可概括为“三多、两少”：在同一课堂里年级多，教学内容多，自动作业时间多;而直接教学时间少，同一年级学生人数少。

　　在进行复式教学时，应注意以下几点：

　　第一，要正确处理直接教学与自动作业的关系。要保证复式教学的效果，教师必须处理好一个年级的直接教学和自动作业的搭配;处理好复式班里各个年级之间的直接教学和自动作业的穿插。即把“动”和“静”安排合理，使直接教学成为自动作业的基础，自动作业是直接教学的准备和继续。

　　第二，要正确处理教学内容和教学时间的关系。在复式教学中，教学的班级增多了，教材的内容增多了，而直接教学的时间减少了。因此要妥善处理“多”和“少”的矛盾，必须注意突出重点，以新授课的年级或讲授难度较大的年级为重点，自动作业要更加少而精，要精心设计练习，在“巧”字上下工夫，使自动作业和直接教学密切配合。

　　第三，要正确处理教师和助手的关系。在复式教学中使用助手，既可减轻教师不能分心的困难，增加直接教学的时间，又可培养学生的独立工作能力和为集体服务的优良品质。当然必须明确教师是主导者，助手只能起辅助作用。教师应做好助手的选拔和培养工作。

　　(五)班级授课的辅助形式：现场教学和个别教学

　　1.现场教学

　　现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。学生可以以班为单位，也可以以小组为单位。讲课可以由教师讲，也可以得到现场工作人员的配合与指导。它不仅是课堂教学的必要补充，而且是课堂教学的继续和发展，是与课堂教学相联系的一种教学组织形式。

　　现场教学依据其目的和任务可分为两大类：一是根据学习某学科知识的需要，组织学生到有关现场进行教学;二是学生为了从事某种实践活动，需要到现场学习有关知识和技能，如劳动技术教育、汽车修理等。

　　现场教学的意义在于：首先，它有利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识。其次，它可以增强教学的趣味性，使教学更为生动、丰富。再次，它可以让学生在轻松、愉陕的环境下掌握知识、技能，丰富学生的情感世界。最后，它可以增强学生的动手操作能力，提高学生解决实际问题的能力。

　　组织现场教学应注意如下问题：

　　第一，要明确教学目的。不仅是教师，包括学生和参与教学的现场有关人员事先必须明确，本次现场教学要解决什么问题，完成什么任务。

　　第二，要做好充分准备。进行现场教学前，教师要认真考虑现场教学所要解决的矛盾，引导学生做好必要的知识储备;同时，还要动员组织学生，使他们了解现场教学的目的、要求、注意事项，做好心理、物质上的准备。

　　第三，要重视现场指导。教师不是让学生走马观花，而是要引导学生从不同角度充分感知感性材料，并有针对性地与理论知识相结合，深化学生的理性认识，还要鼓励学生动手操作，发现问题、解决问题。

　　第四，要及时总结。现场教学不是为了让学生放松和娱乐，而是一种专门教学活动，所以要及时进行总结。这不仅可以为教师积累组织现场教学的经验，而且可以使学生在现场感受到的知识进一步系统化，使学生在交流经验的过程中共享他们的体验和收获，使他们学会现场学习。

　　2.个别教学

　　个别教学是与班级授课相对应的一种教学组织形式。一般是通过个别指导，指导不同作业等方式进行的。我们现在的个别教学，是在课堂教学的基础上进行的，用以补充课堂教学的不足，便于既可以按教学大纲完成一定的教学要求，又可以加强对少数有才能学生的培养，对后进生的辅导。

　　个别教学依据其内容的不同大体可分为两类：一是针对在教材预习和复习中发现的问题而进行教学;二是针对与学科内容相关的学习中发现的疑难问题而进行教学。前者的目的是让学生打下坚实的基础，后者的目的在于拓宽学生的视野，发展学生的思维。个别教学在教学活动中具有重要意义。首先，教学从学生的需要与问题出发，有的放矢，能具体解决他们的疑难，保证学习顺利进行;其次，便于因材施教、区别对待，给成绩优异者以特殊指导，给落伍者以补课，促进全面提高;最后，可以发现课堂教学存在的问题，及时进行补救和改进。

　　在进行个别教学时，应注意以下几个问题。首先，要着重解决学生的疑难和知识的系统化、深化问题，不可在辅导时又把课堂教学内容重述一遍或越俎代庖，代替学生完成作业。其次，不仅要对学生的知识、技能予以帮助，而且要对他们在学习方法和思维方法上存在的问题给予指导，帮助他们学会正确的学习和思考方法。再次，要平等对待学生。个别教学可以有针对性，如针对学习能力差或者有特长的同学，但对学生提出的问题都应该一视同仁，尽量予以回答，不要有所偏向。