正确使用专业术语是教师基本功
编辑：育德园师(www.ysedu.com) 2013-09-18
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345作为一名教师对于自己的教育专业一定要有质的要求，教师资格考试就要考一个专业性强的教师，所以说正确使用专业术语是教师的基本功。牢牢扎实基本功才能有效的提高教育教学，方可成为优秀的教师。
误用专业术语的表现
在课堂上，有的音乐教师会讲，这首歌唱得太高了；有的体育教师会讲，同学们，跑步快一点；有的美术教师会讲，这幅画颜色太深了，等等。这种口语化的表述是不严谨也是不规范的。国内外的教育专家都指出，在课堂上正确使用专业术语，是教师的基本功之一。
对于何谓学科专业术语，学术界还没有定论。笔者认为，学科专业术语是指能反映课程性质与特点并比较准确清晰完整地表达课程概念、定义、原理和规律的教学用语。它具有简明直观、概括力强的特点，是学科基础知识表述的重要组成部分，是教师向学生传播学科知识的媒介，也是学生掌握学科知识必不可少的工具，同时更是科学研究、学术交流的一种手段。是否准确完整地运用学术性语言，是衡量一个教师能否把握课程性质与特点、理解课程内容的重要标志。
误用专业术语的负面影响
中小学教师不能准确使用学科专业术语，会给学生的学业成长与思维发展带来一些负面影响。
教师对学科独特的概念、原理和规律等的表达不严密、不完整，会引起学生思维的混乱。如物理教学中，教师对很多物理问题分类命名存在着界定不清、意义不明、不具普遍性和一般性等情况，例如长度测量有很多种方法，是物理实验的基础。有的教师为了让学生便于记忆，就自己归类并命名了一些方法，如累积法、软线法、滚轮法、等效替代法、公式法等，而其中只有“累积法”在教材中有具体表达，其他都没有严格的定义和界定。再如电阻测量也有许多方法，有的教师针对各种方法个案进行归类命名，如伏安法、半偏法、半值法、伏阻法、伏伏法、安阻法等，而其中只有“伏安法”、“半偏法”出现在教材和课标中，其他方法都不具有普遍性和一般性。教师一些貌似简明的概括，其实是以偏概全，会造成学生对概念及原理的错误理解。
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