50、参考解析：(1)“优等生”就是指那些在德智体等方面都获得很好的发展的学生，或者说在智力因素和非智力因素方面都发展比较全面的学生。

　　“差等生”就是指那些不能达到基本教育要求，德智体整体发展水平较差或发展不平衡的学生。

　　(2)“优等生”可以采取如下教育策：第一，对他们实行跳级制，使他们早日成才。

　　第二，加大学习量，提高教育要求，以使他们发展得更好。

　　第三，对优等生更应严格要求，切忌只抓学习不抓思想。

　　第四，一分为二地看待优等生，既要表扬也要批评他们的短处。

　　(3)“差等生“可以采取如下教育策：

　　第一，平等、公正地对待他们，要求他们重建自尊心，克服自卑心理，使他们感到自己和所有的同学一样都是集体中的一分子。

　　第二，一分为二地看待他们，找好教育的切入点。

　　第三，给差等生以高尚的教育和爱。

　　如果能按以上的教育方法，相信优等生会发展得更好，差等生会迎头赶上，从德智体各方面向优等生靠拢。

　　51、参考解析：(1)不对。班主任既没有了解情况，又没有采取恰当的手段和方法来正确处理班级的失窃现象，而采取武断的不科学的方式来选“贼“，如果这两名同学真是拿了10元钱，这种选择方式既对他们没有说服力，不能以理服人，同时也会产生负面影响;如果指认错误，有可能会害了被误解的学生的一生，同时还侵犯了这两名学生的人格尊严。

　　(2)教师可采取下列方法：第一：表明态度：我很生气;指出后果：用事例来说话，老师为你担忧;让他懂得：一个人不止值这一点钱。在此过程中要注意：①言语要动情，用情来打动学生的心;②若知道是谁，则个别交流，为其保密，给他改正的机会;③丢掉的钱，老师负责补上，以行动来打动学生;④别在意查得出查不出，千万别自以为是。万一搞错，有可能会害了被误解的学生的一生，与其这样，还不如查不出来。可以对学生说“不是老师查不出，而是老师不想查。你们都是有志气的孩子，万一查不到是那个同学，老师会很伤心的。老师不敢接受一个有志气的孩子会偷东西”。这样，偷了东西的孩子即使不还，心里总会产生内疚感，教育效果也就有了。千万别兴师动众的查，否则即使查出来，孩子也有可能破罐子破摔，形成消极影响。⑤会有反复，别着急，多说几次就会好的。再说，小孩子偷东西不算偷。只是在家里随便拿惯了而已。坏习惯要改过来是很难的，需要反复的过程。

　　第二：利用好主题班会的时间把“失窃事件”告诉全班同学，让每一个同学都来体会失窃者的焦虑和处境，同时也引导大家对行窃者的一时糊涂表示谅解，而后让每位同学按移情的方式写两篇文章：一篇题目是“假如我的财产失窃了”，内容要求涉及四个方面：①失窃给我的生活带来的影响;②给我的学习带来的影响;③我目前的感受;④假如别人归还了我的钱物，我能原谅他吗?说出理由。另一篇题目是“假如我是行窃者”，也要求写出四点：①拿别人钱物的动机;②拿别人钱物的过程;③现在的感受，猜想别人会怎么看“我”;④打算怎么办?老师在布置这些任务时，不能使用“小偷”这个字眼。同学们写完后，老师有针对性地和部分同学谈话，交流感受，要着重设计谈话过程。

　　总之，只有找出原因，因势利导。采取最恰当的方法和手段才能予以纠正，同时对孩子要进行适当的处罚，帮孩子解决问题。记住不要抓住问题不放。

　　52、参考解析：(1)生活世界教育是感性的、自发的、混杂的;生活世界教育是本体性的、价值性和意义性的：生活世界教育是实然的、领域的和表象的。

　　(2)科学世界教育是理性化的教育;科学世界教育是结构化的教育;科学世界的教育是技术化的教育：科学世界教育是课题化的教育。

　　(3)生活世界的教育是科学世界教育的前提和基础;科学世界教育来源于生活世界教育，它是对生活世界教育的提炼和升华。

　　53、参考解析：(1)评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关系考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

　　(2)过分关注活动的结果(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)。忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对IE1常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

　　(3)评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

　　(4)评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽视了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

　　(5)评价内容片面，过于注重学业成绩，缺乏有效的评价工具和方法。

　　(6)评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的质性评价方法不够重视。

　　(7)忽视对评价后果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

　　(8)评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。