二、学习动机理论

　　(一)强化动机理论学习强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。其基本观点如下：

　　1.动机是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。2.强化是外部刺激对行为的增强作用。

　　3.强化从性质上可以分为正强化和负强化。正强化通过个体获得心理上的满足感而起到增强学习动机的作用，如适当的表扬、奖励、获得优秀成绩等便是正强化手段;负强化一般是通过引起个体的消极反应从而减少不恰当的学习行为，如惩罚、考试不及格等便是负强化。负强化抑制了不恰当的学习行为，从而增加了良好行为出现的概率。但这种方式容易造成个体情绪上的对抗与不满。因此，在教师的教学和学生的学习过程中，应该合理地增强正强化的作用，慎用负强化的作用。

　　强化理论对学校教育有一定的指导意义，在教育上广为流行的程序教学与计算机辅助教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。但过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，则会干扰学生人格的健康发展。

　　(二)需要层次理论

　　联结主义派心理学家主张用强化或避免惩罚来解释学习动机，人本主义心理学家喜欢用需要的满足来解释动机，马斯洛则是其中的一个典型代表。马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需要组成的，他把人类纷繁复杂的需要归为七类，因各种需要之间有先后顺序和高低层次之分，因此其理论被称为需要层次理论。

　　需要层次理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，是具有一定科学意义的。但有些学习活动并不一定是由外部动机所激发和引起的，因此这种理论忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用。

　　(三)成就动机理论

　　成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。成就动机理论是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德韦克的能力理论上发展起来的一种学习动机理论，几乎成为评定成就需要时普遍接受的研究工具。

　　阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。在教育实践中，对于力求成功者，要调动其积极性，通过给予他新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机;而对于避免失败者，则要安排竞争不强的情境，取得成功时要及时给予表扬，评定分数时要放宽要求，并尽量避免在公众场合指责其错误。

　　(四)成败归因理论

　　归因理论是一种以认知的观点看待动机的理论。20世纪60至70年代期间，出现了很多归因模式和理论，其中韦纳的成就动机归因理论最为引人瞩目。韦纳在海德和罗特的归因理论和阿特金森的成就动机理论基础上，系统地探讨了个体对成败结果的归因特点，对影响行为结果的可觉察的原因特性、原因结构以及原因归因和情感的关系等都提出了创造性的见解。他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：能力、努力、任务难度和机遇或运气。其中，能力和努力是两种描述个人特征的“内在原因”，是个人可以控制的;难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”，是个人较难控制的;能力和任务难度又属于稳定的因素;努力程度和运气好坏则是不稳定因素。不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力。

　　(五)自我效能感理论

　　自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于l977年提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。这种判断与评价对个体的行为动力起着重要的影响作用。当学生感到自己有能力达到所希望达到的目标或取得某一水平的行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。而且，自我效能感总是和某一特定的领域相连。

　　三、学习动机的培养与激发

　　(一)学习动机的培养

　　学习动机的培养是指利用一定的途径和方式使学习者从没有学习动机到形成学习动机的过程。根据不同的理论，培养学生学习动机的途径有以下几种。

　　1.设置具体目标及达到的方法

　　帮学生确定可以实现的、挑战性的、现实的、具体的以及短期的目标。要让学生知道学习对他们来说是有意义的，确保他们能够知道他们将从学习中学到什么，教学生学会如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的建议。

　　2.设置榜样

　　以社会上具有明确学习目标、克服种种困难进行学习的模范人物和身边的同学中的优秀分子为榜样，使学生掌握成就动机高的学生的想法、谈话方式和行为方式的特点。由于不同年龄学生的心理发展水平不同，应设置与其心理发展水平相适应的榜样。

　　3.培养对学习的兴趣

　　学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。布鲁纳所重视的学习动机，就是指对学习的直接兴趣。在培养学生的学习兴趣上，以下几点是很重要的。

　　(1)以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。

　　(2)使学生参加力所能及的学习活动。在参与活动时，学生扮演了不可缺少的角色，体会到一种受到尊重的满足感。角色的要求又促进了其对学习意义的认识，从而增强了学习动机。

　　(3)各种课外活动小组、兴趣小组在培养学习兴趣、增强学习动机上常常起着不可估量的作用。4.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

　　有经验的教师常常在学生缺乏学习动力时，将该生对其他活动的积极性迁移到学习活动中。例如，苏联的莫洛佐娃在一个六年级班上，利用男生们想做海员又缺乏学习动力的情况，组织有关的主题活动。在海军活动的游戏中，要求孩子们学习各种有关的知识(历史、地理、航海、摄影、制模以及音乐等)，大大地促进了学习需要和认识兴趣。这是培养后进生学习动机的重要经验。

　　5.注意学生的归因倾向

　　教师要引导学生在面对成功或满意的结果时，做稳定的内部的归因;引导经常失败的学生做不稳定的、内部的、可控制的归因。归因倾向是后天形成的，因此教师可以根据学生的情况加以培养。教师可以采取如下的帮助措施：

　　(1)帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。

　　(2)制定出具体的行动以帮助他们达到目标，使他们成为自己控制自己，而不是受别人控制的人，而且要改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。

　　(3)教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。(二)学习动机的激发学习动机的激发是指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。激发学习动机的方法有以下几种。

　　1.坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅

　　利用教学内容与方法的新颖性以引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。内部动机也可以通过使用有趣的材料和使用各种呈现方式来增强。

　　2.实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲

　　创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知欲之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。“不协调”必须要设置疑问，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，以引起学生的好奇与思考。

　　3.利用学习结果的反馈作用

　　教师让学生及时了解自己学习的结果会产生相当大的激励作用。反馈则可用来提高具有动机价值的将来的行为。

　　4.正确运用竞赛、考试与评比

　　(1)适当开展竞赛。竞赛是激发学习积极性和争取优秀成绩的一种有效手段。在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的需要更加强烈。

　　(2)正确运用考试和分数。运用测验和分数为学生提供一些信息，并将其视为掌握知识程度的衡量标准，而不是能力的衡量标准，视其为个人努力程度的标志。

　　(3)正确的评价和适当的表扬与批评。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生的学习动机，再对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，能巩固和发展正确的学习动机。

　　5.注意内外动机的互相补充和相辅相成

　　认知心理学强调学习的内部动机。然而只依靠内部动机，学习的需要会锐减，而只依靠外部动机，就没有足够的力量。

　　6.注意个别差异

　　在激发动机时，教师应特别考虑到学生的个别特点。以每个学生动机中独有的优点补偿其缺点，帮助每个学生确定其个人的具体学习目标，在教学工作中要有足够的变式和不同的进度，使每个学生都有机会获得成功，并针对学生个人学业成败的归因，采取帮助措施。