教师如何正确使用专业术语
编辑：育德园师(www.ysedu.com) 2015-12-26
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411 一个优秀的老师要学会运用专业术语，那么教师如何正确使用专业术语?这是大家一定要了解到的问题，那么在这里小编就给大家讲一下这个问题，希望可以帮到大家吧。
误用专业术语的表现
在课堂上，有的音乐教师会讲，这首歌唱得太高了;有的体育教师会讲，同学们，跑步快一点;有的美术教师会讲，这幅画颜色太深了，等等。这种口语化的表述是不严谨也是不规范的。国内外的教育专家都指出，在课堂上正确使用专业术语，是教师的基本功之一。
对于何谓学科专业术语，学术界还没有定论。笔者认为，学科专业术语是指能反映课程性质与特点并比较准确清晰完整地表达课程概念、定义、原理和规律的教学用语。它具有简明直观、概括力强的特点，是学科基础知识表述的重要组成部分，是教师向学生传播学科知识的媒介，也是学生掌握学科知识必不可少的工具，同时更是科学研究、学术交流的一种手段。是否准确完整地运用学术性语言，是衡量一个教师能否把握课程性质与特点、理解课程内容的重要标志。
误用专业术语的负面影响
中小学教师不能准确使用学科专业术语，会给学生的学业成长与思维发展带来一些负面影响。
教师对学科独特的概念、原理和规律等的表达不严密、不完整，会引起学生思维的混乱。如物理教学中，教师对很多物理问题分类命名存在着界定不清、意义不明、不具普遍性和一般性等情况，例如长度测量有很多种方法，是物理实验的基础。有的教师为了让学生便于记忆，就自己归类并命名了一些方法，如累积法、软线法、滚轮法、等效替代法、公式法等，而其中只有“累积法”在教材中有具体表达，其他都没有严格的定义和界定。再如电阻测量也有许多方法，有的教师针对各种方法个案进行归类命名，如伏安法、半偏法、半值法、伏阻法、伏伏法、安阻法等，而其中只有“伏安法”、“半偏法”出现在教材和课标中，其他方法都不具有普遍性和一般性。教师一些貌似简明的概括，其实是以偏概全，会造成学生对概念及原理的错误理解。
教师如何避免专业术语的误用
依据课程标准，把握课程性质与特点。各科课程标准对该课程的性质与目标、主要内容、实施过程与评价等，都有较为详细的分析，这是专业术语应用是否规范的主要依据。例如，思想性是思想品德课程性质特点之一。《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》规定该课程必须以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段、分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，为青少年健康成长奠定基础。这一规定决定思想品德教学应该紧跟时代步伐，面向开放的世界，不断从日新月异的时代发展中汲取课程资源，分阶段、分层次，因地制宜，因材施教，为全面提高学生的政治思想素质、公民意识奠定良好基础。
围绕核心概念，加深课程理解。课程理解的过程是个体理解与集体理解、理性与感性、理论与实践、历史与现实、主观与客观的统一。因此，课程理解需要课程执行者积极探索与实践，不断研究与反思。没有对事物形成独立的认识和判断，就没有深度的对话与交流。学科的核心概念是架构本门学科知识的基础，因此，通过什么方式去掌握核心概念，就显得非常重要。课程或学科的核心概念不能靠教师单纯复述，也不是学生仅凭机械背诵或练习就能够掌握的，而是学生在教师的引导下通过多种学习方式主动获取的。主动获取知识的过程有助于学生全面科学地理解知识与意义，规范使用学术性语言。
建构评价机制，减少误读现象。师生在学习过程中，有没有规范地使用学科专业术语，对师生的后续发展影响是很大的。如何建构有效的评价机制，督促师生规范地使用学科专业术语，显得非常重要。对于教师来说，最重要的是确立自我评价的意识。教师要不断反思自己使用学科专业术语的过程，回想自己在教学或教研活动过程中有无不准确、不规范使用专业术语的现象。学校教研组应成立相关课题研究小组，专门研究师生学科专业术语的使用情况，及时发现和纠正问题，使课程或学科的发展更加健康有序。
做为教师如果专业用语用的不得当就会给学生带去负面的影响，所以老师一定要传授给学生正确的信息，千万不要误导学生。
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