二、个别教育工作

　　(一)先进生教育工作

　　1.先进生的心理特征在一个班中那些思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生一般被称作先进生。他们一般有如下心理特点：自尊好强，充满自信;强烈的荣誉感;较强的超群愿望与竞争意识。

　　2.先进生的教育

　　(1)严格要求，防止自满

　　先进生由于学习成绩优良，品行端正，工作积极肯干，是班主任的得力助手，班主任喜欢这样的学生是理所当然的。但先进生也有缺点，也会犯错。也就是说优缺点兼有、长处和短处并存。因此，班主任对他们不能偏爱，而要严格要求，对其缺点和所犯的错误不能轻易放过，要及时批评，以防止先进生产生自满心理。

　　(2)不断激励，弥补挫折

　　一般而言，每个学生都会遇到这种那种挫折，会产生沮丧、失意、不满、焦虑等不良感觉。先进生对挫折的感觉尤为强烈，如果班主任不及时为他们创造、提供良好的补偿机会，他们也许从此一蹶不振，所以班主任应努力满足先进生的补偿心理，使先进生沿着“偶然失败——再次表现——表现成功——自信心增强——不懈努力”的良性循环轨道前进。

　　(3)消除嫉妒，公平竞争

　　先进生有较强的超群愿望，一旦有人比他优越就会产生嫉妒。班主任要引导小学生正确理解自己与他人的差距，并尽力去缩短这差距，赶上甚至超过他们，这才是一个先进生应有的心理品质。竞争无处不在，先进生由于其各方面的表现，往往在竞争中处于优势地位，与其他同学进行不公平的竞争。班主任应营造一种团结互助、你争我赶的良性竞争意识，让学生在公平的前提下进行竞争。

　　(4)发挥优势，全班进步

　　先进生有诸多优势：学习成绩好，热爱班集体，关心班集体;有一定的组织能力和威信，善于团结同学等。班主任可以利用先进生的优点，让全班学生模仿，既发挥先进生的榜样作用，让全班同学都取得进步。

　　(二)后进生的教育工作

　　后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。后进生是一个相对概念，运用时应谨慎。

　　1.后进生的心理特征

　　后进生一般具有如下心理特征：

　　(1)不适度的自尊心

　　自尊心是一个人要求受到他人、集体和社会尊重的感情。自尊心是一个人积极向上的内部动机，但后进生由于学习成绩不佳，受到过多的指责与惩罚，自尊心得不到满足而自卑，但呈现于外的却是与众不同的、畸变的自尊心。他们既不能容忍教师当众的批评，往往应撑面子不肯轻易认错，也不能容忍教师以恩赐的态度或对弱者批护的口吻对待他们。有时，为了满足自尊好强的欲望，不惜采取种种不适当的方法以求得突出自己，例如在课堂上搞恶作剧等。

　　(2)学习动机不强

　　学习动机是推动学生学习的一种内部动力，后进生在以往的学习过程中，由于种种原因，经常得到否定性评价，受到个别老师的冷落，得不到成功的喜悦，失去了学习的兴趣，把学习看成一种沉重的负担，从而导致学习动机的泯灭和枯萎。表现为经常逃学;讨厌他们不喜欢的老师所讲授的课程;遇到困难时不能坚持学习;缺乏克服困难的信心和勇气等。

　　(3)意志力薄弱

　　意志力是人们克服障碍、调节自己行为与思想情感的精神动力。后进生由于缺乏坚强的意志力，禁不起种种诱惑而做出违背公德和违反纪律的事。对已形成的不良习惯难以改正，即使改了，还可能旧病复发。

　　2.后进生的教育

　　做好后进生工作，在班主任的个别教育工作中处于首要地位。如果教育未尽到责任，使他们越变越坏，最后走向犯罪道路，那么将对社会造成极大的破坏力;如果把后进生教育好了，则可以把原来的“负值”转化为“正值”。要做好后进生的教育工作，班主任应注意如下几点：

　　(1)关心爱护后进生，尊重他们的人格

　　后进生特别需要温暖和热爱，因为他们经常遭到同学的白眼，家长的嫌弃。人格上得不到尊重，自然地他们会与教师、同学、家长处于对抗状态。这时，班主任只能爱他们，并且爱得深、爱得真、爱得持久，才能改变他们对人对物的态度，从而产生不改正错误就对不起教师的心理，变教师的爱心、尊重为学生进步的动力。

　　(2)培养和激发学习动机

　　可以从几方面入手：强化学习动机，启发自觉学习;利用原有的学习动机的转移，使后进生产生学习的需要;利用学习成果的反馈作用;提高辨别是非的能力，形成正确的是非观;长善救失，班主任要一分为二地看待后进生，善于利用“闪光点”作为推动后进生前进的动力和转化的良好开端。任何学生都有积极的一面，班主任若能利用这些积极因素去克服消极因素，那必然会起到“星星之火，可以燎原”之效果。

　　三、班会活动的组织

　　(一)班会及其特征和种类

　　班会，是以班级为单位，在班主任指导之下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。班会有三个特点：集体性、自主性、针对性。集体性，一是所有学生都得参加，二是参加者在班会中接受教育，同时每个人又都在塑造着一个集体。自主性，指班会的组织者一

　　般是班干部，参与者是所有的学生，不是通过班主任的说教解决问题，而是通过学生间的交流和争论形成共识。针对性，班会所要解决的问题是在班主任指导下事先确定的，不是雅兴忽来，漫无目的而进行的。

　　班会一般有三类：常规班会、生活会和主题班会。常规班会又称班务会，如晨会、周会等。生活会是班主任根据教育目标结合班级实际，定期或不定期地组织学生讨论德、智、体等方面的长处与不足，引导学生发扬优点、纠正缺点的班会活动。

　　(二)主题班会及其组织形式

　　1.主题班会的概念与形式

　　主题班会是班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动。主题班会是班级活动的主要形式。主题班会的形式有：

　　(1)主题报告会

　　选定一个主题，请人做专题报告。这种形式听者处于被动地位，具有灌输性。

　　(2)主题汇报会

　　组织学生进行一定的活动(如参观、读一本书、访问等)以后，班主任组织学生将所见、所闻、所思在班上交流汇报。这种形式具有交流性。

　　(3)主题讨论会

　　为解决某一问题或达成某种共识而进行的讨论会，这种形式具有广泛的民主性。

　　(4)科技小制作成果展评会

　　这种形式具有明显的竞技性。

　　(5)主题竞赛

　　如智力竞赛、演讲比赛、跳棋比赛等。

　　(6)主题晚会

　　如诗歌朗诵会、野营晚会等。

　　2.主题班会的组织

　　组织主题班会一般要经过确定主题、精心准备、具体实施、效果深化等几个阶段：

　　(1)确定主题

　　这是开好班会的基础。

　　(2)精心准备

　　这是开好班会的关键。

　　(3)具体实施

　　应注意：心理环境与物质环境;鼓励主持人临场发挥，调动全班同学的情绪;要善于处理意外事情。

　　(4)效果深化

　　即注意把班会的成果巩固与深化，把它推上一个新台阶。

　　3.组织班会应注意的几个问题

　　(1)主题不能过杂

　　一次班会应以解决一二个问题为宜。

　　(2)要有的放矢

　　立足于本班实际，要有鲜明的针对性。

　　(3)班主任要做好“导演”而不是“演员”主题班会应以学生为主，教师不能包办。