10.A【解析】角色认知是指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的认识和对与社会的其他角色的关系的认识。角色认知是角色扮演的先决条件。

　　11.C【解析】人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出来不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

　　12.C【解析】学校教育对人的身心发展起主导作用。表现在：(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范;(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

　　13.B【解析】感觉记忆以视象和声象形式存储，短时记忆中的信息主要以声象代码的形式储存，长时记忆的编码形式以语义代码为主，也有视象代码。

　　14.A【解析】有意注意指有预定的目的，在必要时还需要做一定意志努力的注意。故题干所述应为引起学生有意注意。

　　15.C【解析】教师和学生在社会道德上是相互促进的关系。

　　16.D【解析】人的发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。它包括两个方面，即生理的发展和心理的发展。

　　17.B【解析】课堂管理能够促进教学和评价的进行，同时，通过维持纪律来保证学生学习的效果。

　　18.B【解析】问题行为是一个教育性概念，差生、后进生和优秀生都有可能产生问题行为。差生、后进生是对学生的总体评价，但在正常的班级里人数较少，所以两者的概念是不同的。

　　19.D【解析】勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种，不同的领导方式会形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。

　　20.C【解析】义务教育、公立学校是在封建社会向资本主义社会演变过程中诞生的，始于资本主义社会，是靠国家强力推行而普及发展的。

　　二、填空题

　　21.分组教学制道尔顿制22.师生关系23.发现学习24.课的结构顺序

　　25.小学26.教育行政27.学生个体的思想品德

　　28.有目的29.群体差异30.学校教育

　　三、名词解释

　　31.教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同教育结构类型和层次的学校组合和比例构成。

　　32.外铄论是个体身心发展动因的一种观点，认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

　　33.学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

　　34.实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。

　　四、简答题

　　35.【答案要点】(1)人类教育起源于人类劳动或劳动过程中所产生的需要。

　　(2)人类的劳动是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。

　　(3)教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件。

　　(4)教育的职能是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。

　　(5)教育范畴是历史性与阶级性的统一。

　　36.【答案要点】(1)我国教育目的以马克思主义的全面发展学说为指导思想。

　　(2)我国的教育目的有鲜明的政治方向，要培养符合无产阶级根本利益或社会主义方

　　向的人。

　　(3)坚持全面发展与个性发展的统一。

　　37.【答案要点】(1)具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能

　　(2)具有广博的文化科学知识和多方面的兴趣和才能。

　　38.【答案要点】(1)作业的内容应当符合教学大纲(课程标准)和教科书的要求，作业的目的要明确，每项作业都有明确的意图，为学生知识的巩固、技能训练服务。

　　(2)作业的分量要适当，要做到时间和难易适度，大多数学生经过一定努力能够独立完

　　成，避免负担过重。

　　(3)布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间，教师也应当根据具体情况对学生完

　　成作业给予指导。

　　(4)对学生作业要认真、及时地批改。

　　五、论述题

　　39.【答案要点】师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系。师生之间的现实关系是不断变化和丰富多样的，具体表现在：师生之间是尊重与被尊重的人际关系，师生之间是爱与被爱的朋友关系，师生之间是服务与被服务的工作关系，师生之间是指导与被指导的教育关系。

　　要建立良好的师生关系，需要做到以下几点：树立正确的师生观，把教师的主导作用和学生的主体能动性结合起来;加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础;在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件。

　　六、案例分析题

　　40.【答案要点】这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果。同时，“漏一补十“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习造成心理障碍。