在中国，一般小学到初中的学生都是处于少年期的学生。少年期是学生发展的重要阶段，也是他们身心变化最显著的一个时期。在这个时期很多学生都会出现叛逆的行为，对于这种行为，小编给大家讲一下用心理学的方法去正确引导学生，那就是中国教育对少年期学生的心理教育。

　　在中国，一般小学到初中的学生都是处于少年期的学生。少年期是学生发展的重要阶段，也是人一生中身心变化最为显著的时期。从生理上看，这个年龄段 的学生正处在青春期——人生长发育的第二个高峰期，最典型的表现就是性成熟;从心理上看，他们则处于半 幼稚、半成熟、半依赖、半独立、既象小孩又似成人的状态。身心发展的突出特点给少年期学生的教育带来诸 多的问题，如逃学、出走、性罪错、代际冲突。青春期精神病在这一年龄段都易出现，难怪有些学者认为这是 最难教的阶段。针对这些问题，笔者试图从心理学的角度来寻求教育对策。

　　我国基础教育的宗旨是实施全面的素质教育，心理教育则是素质教育的有机组成部分，但目前基础教育中 并未明确规定心理教育的课程设置，教育实践中也很少有教育工作者专门注重心理教育，教育理论界更少涉猎 这类问题的研究。教育理论与实践中的缺憾在一定程度上制约着心理教育工作的开展，致使少年学生的心理问 题越来越多，影响了心理素质的提高。正是基于上述原因，笔者在有关学校开展了心理教育实践活动，并试图 对实践乃至心理教育整体研究做一些尝试。

　　二

　　心理教育，也称心理素质教育，是学校有目的、有计划、有组织地对学生施以直接或间接的影响，提高学 生的心理机能，从而促进其德、智、体、美、劳全面发展的过程。心理教育主要放在哪一个年龄段实施，目前 国内尚有争议，有人认为从小学低年级起就应有步骤加以实施;有人则认为应放在初中阶段以后;笔者认为心 理教育的开展首先应考虑学生的身心发展特点。实践证明，少年期是人生发展的关键期，这一阶段最适宜开展 心理教育。少年期的年龄跨度介于小学高年级到初中年级之间，基于上述论点，笔者把心理教育的研究焦点集 中在小学四、五年级和初中年级，并开展了为期一学年的心理教育实验研究。

　　实验的内容：以实施课程教育为主。由于心理教育在我国尚处于启动阶段，心理教育课内容的确定也就具 有较大的机动性，本实验课的内容则是以单元的形式自行设计的，总共包括六个单元：

　　第一单元：揭示神奇的心理世界。本单元作为整个实验的基础，具有导入课性质，主要是通过种种现象的 分析让少年学生认识人的心理世界，并把握一些最基本的心理学原理，如，什么是观察，记忆是怎么回事，上 课时为什么会分心，怎样开动脑筋等。

　　第二单元：开发智慧潜力。本单元主要围绕五大智力要素展开课程的内容，第一、观察力的培养与训练， 包括明确观察的目的与计划，培养良好的观察习惯，讲究科学的观察方法等。第二、记忆力的培养与训练，包 括科学地运用识记规律，无意识记与有意识记，机械识记与意义识记;合理地组织复习，遗忘规律与及时复习 ，集中复习与分散复习，多样化复习，反复阅读与尝试回忆，防止前摄于扰与后摄于扰;讲究科学的记忆方法 ，如位置记忆法，挂钩记忆法，网络记忆法，编码记忆法等等内容。第三、思维力的培养与训练，包括思维定 势与思维创造性，集中型思维与发散型思维，直觉思维，逆向思维;合理地运用联想，接近联想，对比联想， 相似联想，关系联想等。第四、注意力的培养与训练，包括注意广阔性、稳定性、分配与转移等品质的培养; 无意注意，有意注意及有意后注意;注意的自我训练等。第五、想象力的培养与训练，包括无意想象与有意想 象、再造想象与创造想象;通过观察丰富表象贮备;运用原型启发想象;阅读文艺作品激发想象等。

　　第三单元：科学地学习。本单元主要是指导少年学生的学习心理问题，内容包括：培养良好的学习兴趣， 直接兴趣与间接兴趣，短暂兴趣与长远兴趣，广泛兴趣与中心兴趣，有趣、志趣、乐趣等;合理选择学习方法 ，如四步骤学习法，自主学习法，八环节学习法，SQ3R学习法;正确对待学习问题，如学习与学习动机强度， 学业成功与学业失败，如何对待学习竞争和学习焦虑等。

　　第四单元：塑造完美的人格。本单元的内容包括：情绪的控制与调节，如保持适宜的情绪状态，调节情绪 的两极性，控制消极激情，强化应激功能;锤炼坚强的意志品质，如理智战胜情感、斗争动机的合理选择、意 志的自我锻炼法;培养各种能力，如基本竞争能力、学习能力、自理能力、自我调控能力等;气质类型与学习 及职业选择;良好性格的培养;公德心与审美心理的培养。

　　第五单元：适应社会生活。本单元的内容包括：如何适应丰富多彩的社会生活，社会、学校、家庭、学习 生活的适应;正确对待生活中的挫折，受挫时的心理表现，如何理解和对待挫折;掌握人际沟通的艺术，与师 长的沟通、与同辈人的沟通、与异性伙伴的沟通等。

　　第六单元：做一个健康的人。本单元的内容包括：怎样才是一个健康的人，身体健康与心理健康，心理健 康的标准;少年学生常见的心理障碍及消除;如何保持健康的心理、良好的情绪，适度的智力活动，正确的自 我观念，坦荡的胸怀，和谐的人际关系;心理健康训练、心理咨询与心理治疗等。

　　三

　　心理教育在我国刚处于启动阶段，它既是一种新的教育思想，也表现为一种新的教育模式，是我国中小学 全面施行素质教育的有机组织部分。根据《中国教育改革和发展纲要》精神，素质教育主要包括四个方面，即 思想道德素质教育、知识技能素质教育、生理素质教育和心理素质教育，现在实际状况是：知识技能素质教育 往往倍受青睐，思想道德素质教育和生理素质教育也在不同程度上受到关注，唯有心理素质教育没有引起足够 的重视，尽管不少教育工作者也意识到提高学生心理素质的重要性，但大多停留在口头上，也有个别学校在此 方面做了一些尝试，大多也是自发的，没有心理教育大纲和教材，没有具备较高心理学修养的专职教师，更缺 乏心理学的理论指导，因而这些尝试带有很大的盲目性。根据笔者个人的心理教育实践以及近几年对心理教育 理论的研究，特提出如下看法：

　　第一、心理教育不是一种附加的教育，而是中小学整体素质教育的一个有机组成部分。实施心理教育首先 要考虑到素质教育的总体要求，从提高学生整体素质高度来设计心理教育的目标、程序、方法、途径等。同时 ，也要考虑到心理教育的特殊性。应把素质教育的普遍性和心理教育的特殊性原理有机结合起来。要创建中小 学心理教育的学科体系，一方面要确定中小学生的学习、认知、人格等方面的心理教育的具体要求，并纳入整 个素质教育的目标之中，根据不同层次学生的心理特点，制定心理教育的系列目标，形成心理教育大纲，并逐 步使其规范化、系列化、制度化;另一方面，要在心理教育大纲的基础上，编写心理教育教材，开设心理教育 课程。通过心理知识教育、心理测量与心理咨询，心理辅导与心理训练等途径，提高学生的心理素质。

　　第二、设立专门的心理教育机构，并由受过专业训练的专职或兼职人员负责。一方面这些教育者负责学校 心理教育课的教学，另一方面负责全校学生日常心理咨询和心理卫生保健，对学生的心理障碍能及时预防、及 时发现、及时解决，指导学生心理的健康发展。要调动各方面力量配合对少年学生进行心理教育，这是与素质 教育的全面性、全民性的特点相一致的。目前绝大多数教师的教育、心理科学的理论素养较差，这就给心理教 育的实施增添了难度，难以胜任心理教育的需要。因此，有条件的中小学应派专职或兼职教师到有关高校系统 地接受教育心理知识、技能的培训，逐步胜任心理教育工作的需要，为国家培训心理健康、完满的一代新人。

　　第三，心理教育的操作过程中，应着重注意如下一些问题：在心理教育的教学模式上，应坚持活动教学模 式，心理教育课程不应成为只重知识传递的学科课程，也不应成为只重社会问题探讨的社会课程，而应以少年 学生心理发展为基础兼顾知识传递和社会问题探讨的活动课程，在活动中实行知识传递，训练心理与行为，提 高心理机能。在对学生的要求上，应充分发挥学生的主体性作用，在高度自主的条件下促使个体心理品质的发 展完善。在心理教育过程中的师生关系方面，应坚持“民主型”的师生关系。民主型的师生关系则强调师生之 间心理的沟通，易使师生之间达成理解与信任，对于心理教育来说，这一点尤为重要，要促进学生心理的发展 和心理机能的完善，需要师生之间心与心的接触与交融，以民主的方式，平等、宽容，和谐地处理心理教育中 的各类问题。

　　以上是通过心理学给少年期的学生进行的心理教育方面的实践，如果有老师正在教少年期的学生的话，可以尝试一下以上的方式，希望各位老师可以用的到。