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教师资格证笔试考试知识点,选择题不再愁 !(二)

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课程


41. 课程的类型:根据课程性质分类,课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程


42. 根据课程修习分类,分为必修课程和选修课程


43. 根据课程管理分类,分为国家课程、地方课程和校本课程


44. 根据课程形态分类,分为显性课程和隐性课程


45. 中小学课程内容主要包括三个层次:课程计划(国家开设哪些学科)、课程标准(教科书编写和教师教学的依据)、教材(教科书的编写形式包括直线式和螺旋式)。


46. 综合实践活动是一门国家必修课,小学三年级开始设置,每周平均三课时,包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。


47. 新课改对课程结构的调整:整体设置九年一贯的义务教育课程;小学以综合课程为主,初中分科课程和综合课程相结合,高中以分科课程为主;从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程;农村中学课程要为当地社会经济发展服务。


48. 新课改的评价理念是发展性评价和激励评价


教学


49. 教学是学校实现教育目的的基本途径,是学校教育的中心工作


50. 教学工作的基本环节包括备课(备教材、备学生、备教法)、上课(教学工作的中心环节)、课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定(试卷分析的信度、效度、难度、区分度)。


51. 我国中小学常用的教学方法包括:讲授法(最常用)、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法。


52.教学原则包括:直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。



学生认知课程


53. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。


54. 知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。


55. 感受性与感觉阈限呈反比关系


56. 感觉的相互作用有两种形式:一是同一感觉的相互作用,包括感觉适应(如明适应和暗适应)、感觉对比(同时对比和继时对比)、感觉后效(如正后像和负后像)三种特性;二是不同感觉的相互作用,包括感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性。


57. 知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性


58. 注意的分类:无意注意无预定目的、无需意志努力),有意注意有预先目的、需要意志努力),有意后注意有自觉目的,不需意志努力)。


59. 注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。


60. 艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。


61. 思维最主要的特征是间接性和概括性,是对经验的改组。思维的基本形式包括概念、判断、推理,基本过程是分析与综合。


62. 创造性思维的特点包括:流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性。


63. 问题解决的特征有目的性、认知性、序列性。


64. 问题解决的思维过程是:发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。


65. 问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略。


66. 加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类,把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。


67. 依据知识的不同表征方式和作用,可将知识分为陈述性知识描述性知识)、程序性知识操作性知识)和策略性知识


68. 陈述性知识的表征方式主要是命题、命题网络、表象系统以及图式、脚本。


69. 程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统。


70. 根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。 


71. 技能包括操作技能动作技能)和心智技能认知技能或智力技能),操作技能的主要特点动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性;心智技能的主要特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性。


72. 练习是动作技能形成的关键环节,练习中出现的某一时期练习成绩不随次数提高的停滞现象称为“高原现象”。


73. 操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。


74. 前苏联心理学家加里培林提出心智技能的形成分为五个阶段:活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。


75. 我国心理学家冯忠良提出的心智技能形成阶段包括:原型定向、原型操作和原型内化。




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