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教师资格证笔试考试40条知识点,选择题不再愁 !(一)

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教育基础知识


1. 《学记》是世界上最早的一部教育著作


2. 《学记》教育原则:教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐( liè )等、藏息相辅等。


3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”


4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》


5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,首次提出了“教育遵循自然”的观点。


6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家,代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著,也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。


7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座


8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”,其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志,最主要的教育观点是:提出教师是“太阳底下最光辉的职业”,提出“泛智”教育,提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。


9. 卢梭是法国教育家,代表作《爱弥儿》提出自然主义教育,儿童本位思想。


10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家,教育史上小学各科奠基人,在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”,倡导自然主义教育,提倡情感教育、爱的教育。


11. 洛克是英国教育家,代表作《教育漫话》,提出“绅士教育”和“白板说”


12. 第斯多惠是德国教育家,被称为“德国教师的教师”,代表作《德国教师教育指南》。


13. 斯宾塞是英国教育家,最早提出“什么知识最有价值”,代表作《教学论》,提出“教育是为幸福生活做准备”。


14. 乌申斯基是苏联教育家,代表作《人是教育的对象》将教育学称作艺术


15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”,其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立,提出了教育性原则(教学永远具有教育性)和四段教学法(明了、联想、系统、方法),提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。


16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物,代表作《民主主义与教育》,主张教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造,主张教育无目的论,倡导“新三中心”(儿童中心、活动中心、经验中心)和“在做中学”。 


17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》,被公认为世界第一部马克思主义教育学著作


18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作


19. 当代教育学理论新发展,主要包括布鲁姆的教学目标理论,布鲁纳的“结构教学论”,赞可夫的“发展性教学理论”,瓦根舍因的“范例教学论”,苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。


20. 我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美代宗教”的蔡元培,“伟大的人民教家”陶行知,“平民教之父”晏阳初,职业教先驱黄炎培,乡村教运动先驱梁漱溟


21. 在我国,教育一词最早见于《孟子·尽心上》,最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。


22. 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。


23. 教育的本质属性是:有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。


24. 生产力的发展水平制约着教育目的,制约着课程设置与教育内容,制约着教育发展的规模、速度,制约着学校结构,制约着学的方法、手段、组织形式。


25. 教育是劳动力再生产的必要手段,教育再生产劳动力,教育再生产科学知识和技术。


26. 社会经济制度决定教育的目的,决定教育的领导权。


27. 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用,具有传播和交流文化的作用,具有更新和创造文化的作用。


28. 教育的相对独立性体现在:与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。


29. 影响个体身心发展的因素包括:遗传(前提基础)、环境(提供可能)、教育(主导因素)、个体主观能动性(决定因素)。


30. 广义的教育制度指国民教育制度,狭义的教育制度指学校教育制度,它是国民教育制度的核心,规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。


31. 近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成


32. 各类学制主要类型包括:双轨制(以英法为代表)、单轨制(以美国为代表)和分支型学制(中国、前苏联)。


33. 旧中国的现代学制包括:1902年“壬寅学制”(又称《钦定学堂章程》,清政府颁布的第一个现代学制,但未实施),1904年“癸卯学制”(又称《奏定学堂章程》,第一个正式实施的现代学制),1912年“壬子癸丑学制”(第一次规定男女同校,废除读经,改学堂为学校),1922年“壬戌学制”(以美国为蓝本,实施时间最长)。


34. 义务教育起源于德国,基本特征是强制性、普遍性和免费性。


35. 教育目的的层次结构包括:教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。


36. 教育目的的功能包括:导向、调控、激励和评价


37. 教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。


38. 在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。


39. 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径


40. 全面发展教育包括:德育(灵魂和统帅)、智育(前提和支持)、体育(基础)、美育(动力)和劳动技术教育。



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