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幼儿教师资格证简答题练习:学前儿童发展

编辑:育德园师      2020-07-16
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简答题

1. 简述幼儿思维的特点及其对教育的启示。

2. 简述儿童动作发展的规律。

3. 简述幼儿记忆发展的规律及影响记忆效果的因素。

4. 简述幼儿思维方式发展变化的趋势。

5. 如何防止幼儿注意分散?

【参考答案】

1. (1)2-3 岁幼儿以直观行动思维为主。幼儿借助动作进行思维,3 岁左右,思维仍保留很大的直观行动性。他们的思维活动离不开对事物的直接感知,并依赖于其自身的行动。
(2)5 岁之前以具体形象思维为主,借助形象或表象进行思维。进入幼儿中期,在一定的生活环境和教育条件下,幼儿的思维在前一阶段的基础上有了进一步的发展,由以直观行动思维为主逐渐发展到以具体形象思维为主。其特点主要表现为:泛灵论,自我中心,具体性形象性,行为刻版化、不具有守恒性。
(3)6-7 岁后进入抽象逻辑思维发展,借助语词、概念进行思维。到了幼儿晚期,不少幼儿开始能够对事物的一些本质特征进行初步的认识。主要表现为:幼儿开始获得可逆性思维;幼儿的思维开始能够去自我中心化;幼儿开始能够同时将注意集中于某一物体的几个属性,并开始认识到这些属性之间的关系;幼儿开始使用逻辑原则。

根据幼儿思维发展特点对教育的启示有:

(1)有意识地引导儿童从多角度思考问题,鼓励儿童无拘束地讨论问题。

(2)让儿童在生活实践中取得丰富的知识经验。

(3)在日常生活中有意识地让儿童通过自己的实践,对外界事物进行分析、综合,提高判断、推理和理解的水平。

(4)可以结合日常生活给儿童准备各种材料,引导他们进行思维。

2. 儿童动作发展的规律有以下几点:

(1)从整体、不准确的动作到局部、准确、专门化的动作;
(2)从上部动作到下部动作;
(3)从中央部分动作到边缘部分的动作;
(4)从大肌肉动作到小肌肉动作;
(5)从无意动作到有意动作。

3. 幼儿记忆的特点:
(1)无意记忆占优势,有意记忆开始发展;
(2)机械记忆为主, 意义记忆开始发展;
(3)形象记忆为主,语词记忆开始发展;
(4)记忆策略的发展。

影响记忆的因素:

(1)识记的目的与任务。有无明确的识记目的和任务,直接影响识记的效果。明确的识记目的和任务有利于调动一个人的识记积极性和针对性。

(2)识记的内容与性质。人对事物的识记是在活动中进行的,因此,无论是无意识记还是有意识记,在很大程度上依赖于活动任务的性质。当识记的材料成为人的活动的直接对象时,识记的效果就好。

(3)识记方法。采用什么样的方法和途径去识记材料,其效果是不同的。

(4)材料的数量和性质。识记材料的数量对识记的效果是有影响的。一般来说,要达到同样的识记水平,材料越多,识记所用的平均时间和次数就越多,呈现出材料数量与识记效率成负相关的趋势。识记不仅受材料数量的影响,而且也受材料性质的制约。

(5)识记时的情绪状态。识记时的情绪状态对人的识记效果会产生影响。一般来说, 在积极的情绪状态下,人的识记效果好;在消极情绪状态下,则识记效率低。

4. (1)直观行动思维,幼儿的思维是在直接感知中进行的;思维是在实际行动中进行的,典型的方式是尝试错误,主观上无预定的和行动计划。
(2)具体形象思维,依靠表 象,即事物在头脑中具体形象的联想进行,是幼儿思维的典型方式,是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。
(3)抽象逻辑思维,是反映事物本质属性和规律性联系的思维, 是通过概括、判断和推理进行的,是高级思维方式,在学前教育阶段,幼儿只是处在抽象逻辑思维的萌芽阶段。

5. (1)排除无关刺激的干扰。教室周围的环境尽量保持安静,教室布置整洁优美,教具应该密切配合教学内容不必过于新奇。
(2)根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动。活动内容应贴近幼儿的生活,应是他们关注和感兴趣的事物。
(3)注意教学的方法,控制教学时间。教师在教学中要采用多样化教学方法,还要控制好活动时间,活动时间不宜过长。

(4)妥善地安排教学环节,维护好课堂纪律。教师既要维护好正常的教学秩序,也要妥善处理一些分散幼儿注意的偶发事件。

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